LIBRO COMPLETO: Guía para la elaboración de trabajos fin de máster de investigación educativa
CAPÍTULO 2

FICHA TÉCNICA

Fecha de publicación​:
02/05/2021

DOI: https://doi.org/10.36006/16260-02

Título del libro: Guía para la elaboración de trabajos fin de máster de investigación educativa

URL del libro: Guía para la elaboración de trabajos fin de máster de investigación educativa

ISBN:

DOI del libro: https://doi.org/10.36006/16260

Investigación, transferencia de conocimiento social y entornos profesionales en la elaboración de proyectos fin de título

Abstract

La investigación en la actualidad tiene el reto de generar conocimiento que sea socialmente útil. Este capítulo presenta reflexiones sobre este proceso tan importante y poco estudiado, planteando algunas propuestas muy útiles para investigadores y estudiantes que están desarrollando sus proyectos de fin de titulación (TFG, TFM, tesis). Para ello, el texto se ha organizado en tres apartados. En el primero, se efectúa el análisis de diferentes referentes sobre la transferencia de conocimiento en España, ubicándola como tercer pilar de la universidad y formulando precisamente la necesidad de que el conocimiento fluya constantemente entre la universidad y la sociedad. En el segundo apartado se ofrecen ejemplos de transferencia de conocimiento en el campo de Educación y de las Ciencias Sociales y Humanas. Se resalta cómo diversas experiencias han logrado articular el desarrollo social con procesos de formación o mediante la producción de conocimiento tecnológico y científico. Además, se presenta un sistema de indicadores útil para que los estudiantes que están desarrollando sus proyectos fin de título puedan diseñar diversas acciones en relación con la transferencia de conocimiento social. En el tercer y último apartado, se describen posibles formas de transferencia de conocimiento social, teniendo en cuenta los espacios de acción de los servicios educativos, sociales y comunitarios y las trayectorias de los equipos de estos servicios. Finalmente, se detallan las posibles relaciones entre las sociedades del nuevo milenio y la formación, la investigación, la perspectiva internacional y la acción socioeducativa en el ámbito de la transferencia de conocimiento social.

Palabras clave

Autores

Cómo citar

Melendro, M., Bernal Romero, T. (2021). Investigación, transferencia de conocimiento social y entornos profesionales en la elaboración de proyectos fin de título. En Ortega Navas, M.ª C., García-Castilla, F. J., De-Juanas Oliva, Á. (coords.). Guía para la elaboración de trabajos fin de máster de investigación educativa (pp. 31-43). Octaedro. https://doi.org/10.36006/16260-02

Referencias bibliográficas

  • Almeida, N., Cruz, R., Costa, P. Gato, A. y Perestrelo, M. (2020). Transferência de conhecimento nas actividades culturais e criativas: notas comparativas das regiões do espaço Atlântico. Finisterra: Revista Portuguesa de Geografia, 54 (113), 63-88.
  • Amador Muñoz, L. y Hermosilla Rodríguez, J. M. (2010). Generación de conocimiento en la formación de profesionales para la intervención socioeducativa en la infancia. Revista de Humanidades, 17, 191-202.
  • Araiza Díaz, A. y González García, R. (2017). La Investigación activista feminista. Un diálogo metodológico con los movimientos sociales. EMPIRIA: Revista de Metodología de Ciencias Sociales, 38, 63-84.
  • Armenteros, J. H. y García, J. P. (2017). La universidad española en cifras 2015-2016. CRUE Universidades Españolas.
  • Awad, N. C. (2015). Knowledge transfer intervention theory: a model grounded in the strategies used by intermediate agents in the context of education. Thèse: Université de Montréal.
  • Bueno, E. y Casani, F. (2010). La tercera misión de la universidad enfoques e indicadores básicos para su evaluación. Revista de Economía Industrial, 366, 43-59.
  • Castellano, A. M. y Hinestroza, J. (2017). La Investigación Acción Participativa (IAP): entre la vivencia y el compromiso. Interacción y Perspectiva: Revista de Trabajo Social, 7 (2), 220-232.
  • Chamseddine, M. (2013). Aproximación histórica a una de las profesionales sociales: La Educación Social. Revista de Educación Social, 17. http://www.eduso.net/res/pdf/17/aprox_res_%2017.pdf.
  • Corona Aguilar A. y Gutiérrez Barbarrusa, V. (2019). Hacia la inclusión social desde la IAP. Una experiencia en Andalucía. EMPIRIA: Revista de Metodología de Ciencias Sociales, 44, 79-107. Doi: 10.5944 / empiria.44.2019.25353.
  • CRUE (2015). Investigación y transferencia de conocimiento en las universidades españolas 2015. CRUE Universidades Españolas.
  • CSIC (noviembre de 2015). Transferencia de conocimiento en humanidades y ciencias sociales. Conclusiones del encuentro organizado por la Fundación General CSIC.
  • CSIC-UIMP (septiembre de 2015). Responsabilidad social, investigación y empresa. Desarrollo y conclusiones del Encuentro UIMP organizado por la Fundación General CSIC. Santander.
  • Dagenais, C., Pinard, R., St-Pierre, M., Briand-Lamarche, M., Cantave, A. K. y Peladeau, N. (2016). Using concept map- ping to identify conditions that foster knowledge translation from the perspective of school practitioners. Research Evaluation, 25 (1), 70-78.
    Fals Borda, 0. (1967). Ciencia y compromiso. ECO Revista de la Cultura de Occidente, xvi (92), 181-200.
    — (1978). El problema de como investigar la realidad para transformarla. Tercer Mundo.
  • Feixas i Condom, M., Lagos, P., Fernández, I. y Sabaté, S. (2015). Modelos y tendencias en la investigación sobre efectividad, impacto y transferencia de la formación docente en educación superior. Educar, 51 (1), 081-107.
  • Freire, P. (1999). Pedagogía da autonomía: saberes necesarios a prática educativa. Paz e Terra.
  • Janer, À. y Úcar, X. (2016). Analysing the dimensions of social pedagogy from an international perspective. European Journal of Social Work, 20 (2), 203-218.
  • Jara Holliday O. (2015). La sistematización de experiencias produce un conocimiento crítico, dialógico y transformador. Docencia. http://www.cepalforja.org/sistem/bvirtual/wpcontent/uploads/2015/06/Entrevista-Oscar-Jara-Revista-Docencia.pdf.
  • Jensen, P., Palangkaraya, A. y Webster, E. A. (2009). Guide to Metrics on Knowledge Transfer from Universities to Businesses and Industries in Australia. Occasional Paper No. 03/09. University of Melbourne: Research Institute of Australia.
  • Lalueza, J. L., Sánchez-Busqués, S. y Padrós, M. (2016). Creando vínculos entre Universidad y Comunidad: el Proyecto Shere Rom, una experiencia de aprendizaje servicio en la Facultad de Psicología de la Universitat Autònoma de Barcelona. RIDAS. Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio, 2, 33-69. https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/view/RIDAS2016.2.3/19013
  • Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. BOE, núm. 307 (24/12/2001).
  • Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.
  • Lock, D. (2017). Identity construction amongst knowledge transfer staff in English Higher Education Institutions [tesis doctoral]. UCL (University College London).
  • Mayer, M. (2002). Ciudadanos del barrio y del planeta. En: Imbernón, F. (coord). Cinco ciudadanías para una nueva educación (pp. 83-104). Biblioteca de Aula.
  • Melendro, M., De-Juanas, A., García-Castilla, F. y Validivia, P. (2018a). El compromiso social de la universidad a través de la transferencia de conocimiento en el ámbito de la investigación en Pedagogía Social. Aula Abierta, 47 (4), 403-414. Doi: 10.17811/rifie.47.4.2018.403-414.
  • Melendro, M., De-Juanas, A. y Rodríguez, A. E. (2018b). Pedagogía Social. Retos y Escenarios para la acción Socioeducativa. UNED.
  • Molas-Gallart, J. y Castro-Martínez, E. (2007). Ambiguity and conflict in the development of «Third Mission» indicators. Research Evaluation, 16 (4), 321-330.
  • Molas-Gallart, J., Salter, A., Patel, P., Scott, A. y Durán, X. (2002). Measuring third stream activities. Brighton (Reino Unido): SPRU. Núñez, H. y Úcar, X. (2010). Los ámbitos de intervención de la Pedagogía Social. https://www.academia.edu/1740758/Los_ámbitos_de_intervención_de_la_Pedagogía_Social.
  • Morin, E. (1984). Ciencia con Consciencia. Anthropos.
    — (2001). Introducción al Pensamiento Complejo. Gedisa.
  • Novo, M., Mandón, M. y Marpegán, C. (2002). El enfoque sistémico su dimensión educativa. UNED.
  • Pérez, R. García, O. y Ortíz V. (2016). La movilización del conocimiento para la innovación social. Rev. Eletrônica Pesquiseduca, 8 (16), 277- 294.
  • Ribas Machado, E. (2014). O desenvolvimento da Pedagogia Social sob a perspectiva comparada: o estágio atual no Brasil e Espanha [tesis doctoral]. Universidade de São Paulo, Brasil.
  • Ronda, R., López-Jacob, J., Paredes-Carbonell J., López, P., Boix, P. y García, A. (2014). Experiencia de transferencia de conocimiento en el proyecto de investigación ITSAL (Inmigración, Trabajo y Salud) con representantes de la población diana. Gaceta Sanitaria, 28 (3), 234-237. https://doi.org /10.1016/ j.gaceta. 2013. 08. 006.
  • Rossi, F. y Rosli, A. (2015). Indicators of university-industry knowledge transfer performance and their implication for universities: evidence from the United Kingdom. Studies in Higher Education, 40 (10), 1970-1991.
  • Rubio, M. J., Vila, R. y Sánchez-Martí, A. (2018). Una comunidad de práctica virtual para la transferencia del conocimiento entre la universidad y las organizaciones. Revista Tecnología, Ciencia y Educación, 10, 91-108.
  • Sala, F. G. y Lluch, J. O. (2016). Análisis de las publicaciones españolas en la categoría Psychology Educational de la Web of Science durante el periodo 2004-2013. Aula Abierta, 44 (1), 46-54.
  • Seppo, M. y Lilles, A. (2012). Indicators measuring university-in- dustry cooperation. Discussions on Estonian Economic Policy, 20 (1), 204-225.
    UNED (2018). Plan Estratégico de la UNED 2019-2022. https://descargas.uned.es/publico/pdf/planestrategico.pdf.
  • Vaca Vaca, P. y Rodríguez Díaz, M. C. (2018). Responsabilidad social de la Psicología frente a la violencia. Trans-Pasando Fronteras, 11, 87-96. https://www.redalyc.org/pdf/801/80112469007.pdf.
  • Vilà Baños, R. y Rubio Hurtado, M. J. (diciembre de 2016). Una comunidad de práctica virtual para la co-transferencia. La visión de tutores y tutoras de prácticas del grado de Pedagogía. En: EDUNOVATIC 2016-I Congreso Virtual internacional de Educación, Innovación y TIC. Libro de actas (pp. 17-27). REDINE. Red de Investigación e Innovación Educativa.
Mostrar referencias bibliográficas
  • Almeida, N., Cruz, R., Costa, P. Gato, A. y Perestrelo, M. (2020). Transferência de conhecimento nas actividades culturais e criativas: notas comparativas das regiões do espaço Atlântico. Finisterra: Revista Portuguesa de Geografia, 54 (113), 63-88.
  • Amador Muñoz, L. y Hermosilla Rodríguez, J. M. (2010). Generación de conocimiento en la formación de profesionales para la intervención socioeducativa en la infancia. Revista de Humanidades, 17, 191-202.
  • Araiza Díaz, A. y González García, R. (2017). La Investigación activista feminista. Un diálogo metodológico con los movimientos sociales. EMPIRIA: Revista de Metodología de Ciencias Sociales, 38, 63-84.
  • Armenteros, J. H. y García, J. P. (2017). La universidad española en cifras 2015-2016. CRUE Universidades Españolas.
  • Awad, N. C. (2015). Knowledge transfer intervention theory: a model grounded in the strategies used by intermediate agents in the context of education. Thèse: Université de Montréal.
  • Bueno, E. y Casani, F. (2010). La tercera misión de la universidad enfoques e indicadores básicos para su evaluación. Revista de Economía Industrial, 366, 43-59.
  • Castellano, A. M. y Hinestroza, J. (2017). La Investigación Acción Participativa (IAP): entre la vivencia y el compromiso. Interacción y Perspectiva: Revista de Trabajo Social, 7 (2), 220-232.
  • Chamseddine, M. (2013). Aproximación histórica a una de las profesionales sociales: La Educación Social. Revista de Educación Social, 17. http://www.eduso.net/res/pdf/17/aprox_res_%2017.pdf.
  • Corona Aguilar A. y Gutiérrez Barbarrusa, V. (2019). Hacia la inclusión social desde la IAP. Una experiencia en Andalucía. EMPIRIA: Revista de Metodología de Ciencias Sociales, 44, 79-107. Doi: 10.5944 / empiria.44.2019.25353.
  • CRUE (2015). Investigación y transferencia de conocimiento en las universidades españolas 2015. CRUE Universidades Españolas.
  • CSIC (noviembre de 2015). Transferencia de conocimiento en humanidades y ciencias sociales. Conclusiones del encuentro organizado por la Fundación General CSIC.
  • CSIC-UIMP (septiembre de 2015). Responsabilidad social, investigación y empresa. Desarrollo y conclusiones del Encuentro UIMP organizado por la Fundación General CSIC. Santander.
  • Dagenais, C., Pinard, R., St-Pierre, M., Briand-Lamarche, M., Cantave, A. K. y Peladeau, N. (2016). Using concept map- ping to identify conditions that foster knowledge translation from the perspective of school practitioners. Research Evaluation, 25 (1), 70-78.
    Fals Borda, 0. (1967). Ciencia y compromiso. ECO Revista de la Cultura de Occidente, xvi (92), 181-200.
    — (1978). El problema de como investigar la realidad para transformarla. Tercer Mundo.
  • Feixas i Condom, M., Lagos, P., Fernández, I. y Sabaté, S. (2015). Modelos y tendencias en la investigación sobre efectividad, impacto y transferencia de la formación docente en educación superior. Educar, 51 (1), 081-107.
  • Freire, P. (1999). Pedagogía da autonomía: saberes necesarios a prática educativa. Paz e Terra.
  • Janer, À. y Úcar, X. (2016). Analysing the dimensions of social pedagogy from an international perspective. European Journal of Social Work, 20 (2), 203-218.
  • Jara Holliday O. (2015). La sistematización de experiencias produce un conocimiento crítico, dialógico y transformador. Docencia. http://www.cepalforja.org/sistem/bvirtual/wpcontent/uploads/2015/06/Entrevista-Oscar-Jara-Revista-Docencia.pdf.
  • Jensen, P., Palangkaraya, A. y Webster, E. A. (2009). Guide to Metrics on Knowledge Transfer from Universities to Businesses and Industries in Australia. Occasional Paper No. 03/09. University of Melbourne: Research Institute of Australia.
  • Lalueza, J. L., Sánchez-Busqués, S. y Padrós, M. (2016). Creando vínculos entre Universidad y Comunidad: el Proyecto Shere Rom, una experiencia de aprendizaje servicio en la Facultad de Psicología de la Universitat Autònoma de Barcelona. RIDAS. Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio, 2, 33-69. https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS/article/view/RIDAS2016.2.3/19013
  • Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. BOE, núm. 307 (24/12/2001).
  • Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.
  • Lock, D. (2017). Identity construction amongst knowledge transfer staff in English Higher Education Institutions [tesis doctoral]. UCL (University College London).
  • Mayer, M. (2002). Ciudadanos del barrio y del planeta. En: Imbernón, F. (coord). Cinco ciudadanías para una nueva educación (pp. 83-104). Biblioteca de Aula.
  • Melendro, M., De-Juanas, A., García-Castilla, F. y Validivia, P. (2018a). El compromiso social de la universidad a través de la transferencia de conocimiento en el ámbito de la investigación en Pedagogía Social. Aula Abierta, 47 (4), 403-414. Doi: 10.17811/rifie.47.4.2018.403-414.
  • Melendro, M., De-Juanas, A. y Rodríguez, A. E. (2018b). Pedagogía Social. Retos y Escenarios para la acción Socioeducativa. UNED.
  • Molas-Gallart, J. y Castro-Martínez, E. (2007). Ambiguity and conflict in the development of «Third Mission» indicators. Research Evaluation, 16 (4), 321-330.
  • Molas-Gallart, J., Salter, A., Patel, P., Scott, A. y Durán, X. (2002). Measuring third stream activities. Brighton (Reino Unido): SPRU. Núñez, H. y Úcar, X. (2010). Los ámbitos de intervención de la Pedagogía Social. https://www.academia.edu/1740758/Los_ámbitos_de_intervención_de_la_Pedagogía_Social.
  • Morin, E. (1984). Ciencia con Consciencia. Anthropos.
    — (2001). Introducción al Pensamiento Complejo. Gedisa.
  • Novo, M., Mandón, M. y Marpegán, C. (2002). El enfoque sistémico su dimensión educativa. UNED.
  • Pérez, R. García, O. y Ortíz V. (2016). La movilización del conocimiento para la innovación social. Rev. Eletrônica Pesquiseduca, 8 (16), 277- 294.
  • Ribas Machado, E. (2014). O desenvolvimento da Pedagogia Social sob a perspectiva comparada: o estágio atual no Brasil e Espanha [tesis doctoral]. Universidade de São Paulo, Brasil.
  • Ronda, R., López-Jacob, J., Paredes-Carbonell J., López, P., Boix, P. y García, A. (2014). Experiencia de transferencia de conocimiento en el proyecto de investigación ITSAL (Inmigración, Trabajo y Salud) con representantes de la población diana. Gaceta Sanitaria, 28 (3), 234-237. https://doi.org /10.1016/ j.gaceta. 2013. 08. 006.
  • Rossi, F. y Rosli, A. (2015). Indicators of university-industry knowledge transfer performance and their implication for universities: evidence from the United Kingdom. Studies in Higher Education, 40 (10), 1970-1991.
  • Rubio, M. J., Vila, R. y Sánchez-Martí, A. (2018). Una comunidad de práctica virtual para la transferencia del conocimiento entre la universidad y las organizaciones. Revista Tecnología, Ciencia y Educación, 10, 91-108.
  • Sala, F. G. y Lluch, J. O. (2016). Análisis de las publicaciones españolas en la categoría Psychology Educational de la Web of Science durante el periodo 2004-2013. Aula Abierta, 44 (1), 46-54.
  • Seppo, M. y Lilles, A. (2012). Indicators measuring university-in- dustry cooperation. Discussions on Estonian Economic Policy, 20 (1), 204-225.
    UNED (2018). Plan Estratégico de la UNED 2019-2022. https://descargas.uned.es/publico/pdf/planestrategico.pdf.
  • Vaca Vaca, P. y Rodríguez Díaz, M. C. (2018). Responsabilidad social de la Psicología frente a la violencia. Trans-Pasando Fronteras, 11, 87-96. https://www.redalyc.org/pdf/801/80112469007.pdf.
  • Vilà Baños, R. y Rubio Hurtado, M. J. (diciembre de 2016). Una comunidad de práctica virtual para la co-transferencia. La visión de tutores y tutoras de prácticas del grado de Pedagogía. En: EDUNOVATIC 2016-I Congreso Virtual internacional de Educación, Innovación y TIC. Libro de actas (pp. 17-27). REDINE. Red de Investigación e Innovación Educativa.
Ir al contenido