LIBRO COMPLETO: Hacia una pedagogía del tiempo en la sociedad-red
CAPÍTULO 6

Fecha de publicación
12-2020

FICHA TÉCNICA

DOI: https://doi.org/10.36006/16264-06

Título del libro: Hacia una pedagogía del tiempo en la sociedad-red

URL del libro: https://octaedro.com/libro/tiempos-educacion-y-ocio-en-una-sociedad-de-redes/

ISBN: 9788418348921

DOI del libro: https://doi.org/10.36006/16264

Conectar tiempos y espacios educativos: la educación a tiempo completo

Elena Sintes Pascual

FORMATOS DISPONIBLES

El texto completo se encuentra disponible en  este enlace
  

Abstract
Diversos países han reformulado sus horarios y calendarios escolares mediante proyectos de educación a tiempo completo. Este capítulo analiza cómo este modelo promueve la salud, el bienestar y el aprendizaje de los niños y adolescentes, amplía las oportunidades educativas del alumnado integrando actividades lectivas y no lectivas dentro de un mismo proyecto educativo e impulsa proyectos de innovación y transformación pedagógica.

Palabras clave
aprendizaje, bienestar, equidad, innovación

Autores

  • Elena Sintes Pascual
  • Fundación Jaume Bofill

  • https://orcid.org/0000-0002-1218-173X

  • Doctora en Sociología y licenciada en Ciencias Económicas y Empresariales por la Universidad de Barcelona. Especialista en tiempos educativos y sociales. Actualmente es jefa de proyectos de la Fundación Jaume Bofill. Anteriormente, ha trabajado como investigadora en la Universidad de Barcelona y la Universidad Autónoma de Barcelona, ​​y ha desarrollado proyectos para el Programa de Tiempo y Calidad de Vida del Ayuntamiento de Barcelona. Es autora diversas publicaciones, entre las que destacan ¿A las tres en casa? El impacto social y educativo de la jornada escolar continua (2012), Escuela a tiempo completo. Hacia un modelo de educación compartida (2015) y Propuesta de horarios escolares en clave de educación a tiempo completo (2019).


Cómo citar
Sintes, E. (2020). Conectar tiempos y espacios educativos: la educación a tiempo completo. En J. A. Caride, M. B. Caballo y R. Gradaílle (Coords.), Tiempos, educación y ocio en una sociedad de redes (pp. 103-122). Octaedro. https://doi.org/10.36006/16264-06

Referencias bibliográficas
​
  • Bodilly, S. et al. (2010). Hours of Opportunity. Lessons from Five Cities on Building Systems to Improve After-School, Summer School, and Other Out-of-School-Time Programs. Nueva York: The Wallace Foundation & RAND Education.
  • Bourdieu, P. y Wacquant, L. J. D. (1994). Para una sociología reflexiva. Barcelona: Herder.
  • Cavet, A. (2011). Rythmes scolaires: pour une dynamique nouvelle des temps éducatifs. Dossier d’actualité de l’Institut National de Recherche Pédagogique, 60.
  • Dunster, G. et al. (2018). Sleepmore in Seattle: Later school start times are associated with more sleep and better performance in high school students. Science Advances, 4(12), eaau6200.
  • Egido, I. (2011). Los tiempos escolares en los sistemas educativos: análisis de algunas reformas recientes. Revista Española de Educación Comparada, 18, 255-278.
  • Fischer, N. et al. (2011). Ganztagsschule: Entwicklung, Qualität, Wirkungen. Längsschnittliche Befunde der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG). Weinheim, Basel: Juventa. Fundació Jaume Bofill y Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Cataluña (2019). Propuesta de horarios escolares en clave de educación a tiempo completo. Barcelona: Fundació Jaume Bofill.
  • Gabaldón-Estevan, D. y Obiol, S. (2017). Guía sobre tiempos escolares. Creativity and Educational Innovation Review, 1, 12-69.
  • Gromada, A. y Shewbridge, C. (2016). Student Learning Time: A Literature Review. OECD Education Working Papers, 127.
  • Hargreaves, A. (1992). El tiempo y el espacio en el trabajo del profesor. Revista de Educación, 298, 31-53.
  • Kotthoff, H.-G. (2011). Between excellence and equity: the case of the german education system. Revista Española de Educación Comparada, 18, 27-60.
  • Martinic, S. (1998). Tiempo y Aprendizaje (LASHD Paper No. 26) Washington: World Bank, Department of Human Development, Latin America, Social and Human Development.
  • McLaughlin, M. y Rank, M. (2018). Estimating the Economic Cost of Childhood Poverty in the United States. Social Work Research, 42(2), 73-83.
  • Morán de Castro, C. y Cruz López. L. (2011). Vida cotidiana, tiempos escolares y derechos de la infància. Educación Social, 47, 84-94.
  • National Commission on Excellence in Education (1983). A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform. Washington: United States Department of Education.
  • OECD (2013). Innovative Learning Environments. París: OECD Publishing.
  • Pereyra, M. A. (2002). Infancia y escolarización en la modernidad tardía. Madrid: Akal.
  • Pérez Gómez, Á. I. (2012). Educarse en la era digital. Madrid: Morata.
  • Redd, Z. et al. (2012). Expanding Time for Learning Both Inside and Outside the Classroom: A Review of the Evidence Base. Nueva York: The Wallace Foundation.
  • Sintes, E. (2012). A les tres a casa? L’impacte social i educatiu de la jornada escolar contínua. Barcelona: Fundació Jaume Bofill. — (2015). Escola a temps complet. Cap a un model d’educació compartida. Barcelona: Fundació Jaume Bofill.
  • Tenti Fanfani, E. (comp.) (2008). Nuevos temas en la agenda de política educativa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina. — (2010). Estado del arte: Escolaridad primaria y jornada escolar en el contexto internacional. Estudio de casos en Europa y América Latina. Buenos Aires: IIPE-­UNESCO.
  • UNESCO (2015). Rethinking Education: Towards a Global Common Good? París: UNESCO.
  • Willems, A. et al. (2013). School Quality in All-Day Primary Schools. Relationship Between Social Composition and School Factors. Santiago de Chile: International Congress for School Effectiveness and Improvement.
Mostrár más
Mostrar menos

Pin It on Pinterest

Share This