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Desafíos para una educación de calidad ante los objetivos de desarrollo sostenible

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Collection: University
Octaedro

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A raíz de la publicación de la Agenda 2030 por la Unesco en 2015, se establecieron 17 objetivos de desarrollo sostenible (ODS) y las pautas de cómo se ha de proceder con los mismos con la finalidad de hacer realidad los derechos de las personas y fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia. Estos objetivos de desarrollo sostenible proponen, como meta educativa, que todos los estudiantes adquieran para 2030 «los conocimientos, las competencias, los valores y las actitudes que se precisan para construir sociedades sostenibles y pacíficas, mediante, entre otras, la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible».

Los desafíos para una educación de calidad se centran en garantizar una educación inclusiva y equitativa así como promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida. Esta visión de la educación se recoge en el ODS 4: «Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos». A partir de este objetivo principal, se establecen siete objetivos específicos de aprendizaje que todos los países deberán alcanzar para el año 2030.

Existe entre los países un gran compromiso para poner en práctica distintas estrategias con el objetivo de alcanzar los 17 ODS. Esta propuesta implica un compromiso común y universal; no obstante, cada país tiene sus propias necesidades con respecto al desarrollo sostenible, por lo que fijarán sus propias metas a partir de los ODS. España ha diseñado su propio plan de acción para la implementación de la Agenda 2030.

Table of contents

1. Introducción
2. La necesidad de trabajar los riesgos de internet con discentes preadolescentes (Magdalena Ramos Navas-Parejo; Blanca Berral Ortiz; José Antonio Martínez Domingo; Carmen Rocío Fernández Fernández)
3. La gamificación en educación: evolución y características (Carmen Rodríguez Jiménez; José Antonio Martínez Domingo; Blanca Berral Ortiz; Juan José Victoria Maldonado)
4. Metodologías activas y su implementación en Educación Primaria (Magdalena Ramos Navas-Parejo; Carmen Rodríguez Jiménez; Juan José Victoria Maldonado; Carmen Rocío Fernández Fernández)
5. La formación docente para un e-learning inclusivo (Alicia Peñalva Vélez; Ana María Mendioroz Lacambra)
6. Alfabetización digital intergeneracional. Diferencias en los usos de las tecnologías en la sociedad del conocimiento (Teresa Linde-Valenzuela; Francisco David Guillén-Gámez)
7. Resiliencia y empoderamiento como retos de la educación inclusiva en tiempos de pandemia: un análisis en el contexto universitario (María Jesús Santos Villalba; María José Alcalá del Olmo Fernández; Juan José Leiva Olivencia)
8. Aprendizaje y sociedad del conocimiento: procesos educativos con TIC y participación virtual (Teresa Linde-Valenzuela; Francisco David Guillén-Gámez)
9. La participación de las comunidades educativas en las redes sociales institucionales (Estefanía Cestino González; Francisco José García Aguilera; Juan José Leiva Olivencia)
10. La influencia de las relaciones intergeneracionales en la convivencia escolar (Alejandro de los Santos Marín; Marta Varo Martí; María Nieto Martínez; José Valle Cabello)
11. Programas de educación emocional para Educación Secundaria Obligatoria (ESO) (Antonio Fortes Rivero; Marta Varo Martí; Alejandro de los Santos Marín; Miguel Ángel Arrabal-Carrasco)
12. Las competencias blandas como elemento transformador de los perfiles profesionales docentes. La formación para el éxito profesional (Beatriz Estévez Estévez; Elena Alarcón Orozco; Inmaculada Gómez Jaranay)
13. Reflexionando sobre referentes pedagógicos en la educación (Francisco José Florido Esteban; Salvador Fernández González; Óscar Lisbona Roldán; Adrián Jesús Sánchez Fuentes)
14. Hacia un modelo de liderazgo universitario: ejes y dimensiones (Antonio Cortés Ramos; Juan Antonio Torrecilla García; Isabel Caparrós Rubio; M.a Teresa Castilla Mesa)
15. Ámbitos de aplicación de la pedagogía contemporánea (Miguel Ángel Suvires García; Francisco Florido Esteban; Salvador Fernández González; Ma Teresa Castilla Mesa)

 




Juan Carlos de la Cruz Campos

Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada; licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y diplomado en Magisterio por la Universidad de Granada; máster en Investigación en Actividad Física y Deporte y Máster en Innovación Educativa y Gestión del Conocimiento de la Universidad de Málaga. Es miembro del Grupo de AREA (HUM-672) y profesor en la Universidad de Granada en el Campus de Melilla.



M. Natalia Campos Soto

Graduada en Educación Infantil y doctora por la Universidad de Granada. Máster Universitario en Intervención Psicopedagógica por la Universidad de Granada y Máster Universitario en Innovación Educativa y Gestión del Conocimiento por la Universidad de Málaga. Personal docente e investigador en la Universidad de Granada (Grupo de investigación AREA HUM-672).



Gerardo Gómez García

Graduado en Educación Primaria (Educación Física) por la Universidad de Granada. Máster en Didáctica de las Matemáticas en la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Actualmente trabaja como personal docente e investigador en formación en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada. Presenta numerosos artículos científicos (JCR y SJR) y capítulos de libro en prestigiosas editoriales (Dykinson, Octaedro) sobre tecnologías de la información y la comunicación, la innovación docente tanto en Educación Primaria como Educación Superior y la mejora de la competencia informacional-digital ante el surgimiento del fenómeno de las fake news.



Francisco Javier Hinojo Lucena

Diplomado en Educación Física; licenciado en Psicopedagogía y doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada. Ha sido profesor pasante en la Universidad de Costa Rica y la Escola Superior de Educação del Instituto Politécnico de Portalegre, Guarda y Odivelas (Portugal) y en la Universidad de Bolonia (Italia), entre otras. Es profesor en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada.  


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