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Análisis y propuestas para una nueva Ley Educativa

Conversaciones de la ciudadanía sobre la escuela inclusiva

Coordinadores

Collection: Education/ Collection: Horizontes
Octaedro

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Presentation

El debate parlamentario sobre el proyecto de Ley Educativa se ha encontrado, sin pretenderlo, en medio de un momento histórico. La pandemia del COVID-19, los meses de confinamiento y el posterior retorno a las aulas nos están invitando a volver a valorar la escuela en sentidos que nunca antes nos habíamos tomado tan en serio, a pesar de que las investigaciones pedagógicas los vienen evidenciando desde hace décadas. Con el confinamiento desapareció la escuela física, y con ella se mostraron con mucha fuerza su valor social y educativo: necesitamos las escuelas, porque generan nuevos universos posibles, nuevas libertades, y el desafío de las desigualdades que atraviesan nuestras sociedades. El efecto educativo de la pandemia ha mostrado una incidencia desigual, afectando especialmente a las poblaciones más vulnerables, que ya venían sufriendo unas dolorosas cifras de fracaso escolar y abandono educativo temprano.

Estos meses hemos escuchado reiteradamente lo que niños, niñas y jóvenes han extrañado más de las escuelas: las personas que las habitan y los vínculos que se construyen en ellas. Junto a esta evidencia, han ocupado un lugar destacado en nuestras vidas cotidianas las artes y el ejercicio físico, y emergían diversas formas de solidaridad. Estas cuestiones, insuficientemente valoradas por las escuelas, así como la evidencia arrojada por investigaciones internacionales sobre la necesidad de prestar más atención al bienestar del alumnado, nos invitan a redirigir nuestras miradas hacia lo esencial: necesitamos escuelas que satisfagan nuestra naturaleza humana en su curiosidad y necesidad de aprender, a la vez que se favorece la equidad, poniendo especial atención en las poblaciones en desventaja. La pandemia ha evidenciado nuestra interdependencia. Nos necesitamos, y las escuelas son uno de los recursos sociales más preciados para construir con sentido nuestras relaciones, y hacerlo a través de un impulso decidido a la educación inclusiva.

Este texto ofrece algunas propuestas para asfaltar ese compromiso, que emerge de una serie de conversaciones entre estudiantes, familias, profesorado, investigadores/as, equipos directivos y representantes políticos llevadas a cabo durante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. El valor de estas conversaciones residió en la escucha. En un momento de debate público sobre la nueva Ley Orgánica de Educación, escuchar las voces de diferentes miembros de la comunidad escolar es un ejercicio necesario para la construcción de un sistema educativo que pretenda atender las necesidades de todas las personas sin excepción. El momento que atravesamos es crítico, pero también nos permite ver con más claridad lo sustancial: nos necesitamos. Y solo una sociedad que haya aprendido a convivir con las diferencias y a valorarlas podrá responsabilizarse de una sociedad que cuida el bienestar de todos sus miembros. La educación inclusiva es el germen de sociedades inclusivas.

Coordinadores: Ignacio Calderón Almendros y Mª Teresa Rascón Gómez

Autoría: Herminia Asencio Postigo, Luz del Valle Mojtar Mendieta, Mariana Alonso Briales, Florencio Cabello Fernández Delgado, José Manuel de Oña Cots, Jesús J. Moreno Parra, Arasy González Milea, Cristina Redondo Castro, Cristina Vega Díaz y Eduardo S. Vila Merino

Table of contents

Ver el índice del libro

Han participado en las Conversaciones
Presentación
Análisis y Propuestas para una Ley de Educación comprometida con la inclusión y la equidad
1. Garantizar la escolarización de todos los niños y niñas en los mismos centros y aulas.
2. Eliminación de los dictámenes de escolarización y modificación de los procedimientos de elaboración de los informes psicopedagógicos.
3. Flexibilizar el currículum y favorecer la autonomía de los centros para generar una educación equitativa e inclusiva de calidad, con el garante de los derechos humanos.
4. Desarrollar las instituciones educativas como comunidades de aprendizaje.
5. Los centros como espacios de vida y convivencia. La educación más allá del aula.
6. Contribuir a crear espacios de trabajo colaborativo e intercambio dialógico entre las familias, el alumnado y los docentes para favorecer los procesos educativos que se producen en el hogar y en la escuela.
7. Aproximar la formación inicial y permanente del profesorado a la realidad de los centros educativos, con el fin de asegurar el desarrollo de prácticas más inclusivas.
8. Dignificar la profesión docente, y dotar a estos profesionales de los apoyos y recursos necesarios para hacer sus lugares de trabajo más inclusivos.
A modo de cierre




Ignacio Calderón Almendros

39270

Doctor in Pedagogy, Professor of the Department of Theory and History of Education and M.I.D.E. at the University of Malaga and member of the Research Group Theory of Education and Social Education of the UMA. His lines of research are in inclusive education, mainly in the social nature of disability, socio-cultural disadvantage and exclusion processes. Understanding research as a form of activism, she uses ethnography to study the construction of identity and educational experience, and Action Research as a strategy to bring about transformations. He is a member of and scientific advisor to entities in defence of the Right to Education and has collaborated with different universities in Latin America, and with education research groups in the United States, the United Kingdom and Japan. He has been invited to give lectures in numerous countries in Europe, America and Asia, and has published in some of the leading international scientific journals in education, being a member of the editorial team of some of them.

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Among the books he has written are "Education, handicap and inclusion. Una lucha familiar contra una escuela excluyente" (Octaedro, 2012), "Educación y esperanza en las fronteras de la discapacidad" (Cinca, 2014, awarded by the Spanish Committee of Representatives of People with Disabilities and by the International Association of Qualitative Inquiry - USA), "Unlucky, pero guerrero hasta la muerte" (Octahedron, 2015), "Fracaso escolar y desventaja sociocultural" (UOC, 2016) and "Recognising Diversity" (Octahedron, 2018).

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María Teresa Rascón Gómez

40319

Profesora en teoría e Historia de la Educación y Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Málaga


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